三年级语文说课稿

三年级语文说课稿

作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的三年级语文说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、紧扣特点，说教材

（一）教材分析：

这是一篇文质兼美的散文。语言活泼优美、朴实真挚，沁人心脾、撼人心弦。文章主要写家乡五月的田野是孩子们的乐园，表达了作者对家乡美丽迷人的五月、纯朴可爱的乡村孩子的喜爱。文章情景交融，物随情移，不枝不蔓，相得益彰，让我们了解到农村孩子的童年生活，也感受到那浓浓的乡土气息。

结合新课标，以及本单元文化主题“丰富多彩的儿童生活”，我确立本课教学目标是：

（二）教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课生字，理解新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、初步感受作者寄情于景的表达方法。

情感态度与价值观：

体会田野五月的自然美,感受五月的田野是孩子们的乐园，培养学生热爱生活的思想感情。

过程与方法：

1、独立预习，查阅资料。

2、通读全文，整体感知，感受文章表达的情感。

3、理清层次，品词析句，想象情境，自读感悟。

根据教学目标和课文内容，我确立的本课教学重、难点是

（三）教学重、难点：

1、感受田野的美丽迷人及田野是孩子们的乐园。

2、在阅读中品味文章优美真挚的语言,学习作者情景交融，物随情移的表达方法。

结合本课的内容特点，我打算采用以下教学策略：

二、联系实际，说策略：

阅读感悟法：在阅读中，尊重学生阅读的个性化，鼓励学生多角度有创意地谈感受，情中研读，读中感悟，悟中美读。

读议结合法：通过各种形式的读和学生讨论，进一步加深学生对课文的理解。

本课计划两课时完成：第一课时：初读课文，认读生字，初步了解课文内容。接下来我详细说说第二课时的教学过程：

四、情景交融，说过程。

我预设的教学过程共分四步：

（一）激发情趣，导入新课。

孩子们，上节课美丽的田野风光让我们心情愉悦，留恋往返。这节课我们将再次走进五月的田野，与作者一起欣赏五月田野的美丽，与孩子们一起分享童年的欢乐。（先板书：17五月的田野）。

（二）边读边画，品读感悟

自读感悟，勾画体会

这部分内容我以自读为纽带，设置中心话题为：你从哪感受到了童年生活的快乐？请画下来，用心体会体会，然后再读一读，也可以和小组的同学交流交流。

汇报交流、个性解读

在进行这一教学步骤时老师尊重学生选择内容、汇报方式的权利，尊重学生对文本的多元理解，以读为媒，引导学生反复品味课文，边读边体会，边读边想象，了解到农村孩子们的童年生活,感受到那浓浓的乡土气息。

在描述田野自然美这一部分中“在五月的田野里，它们散发出阵阵清香。在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”田野中的事物在作者的笔下，都变得富有灵性而诗意盎然，洋溢着泥土的芬芳。仿佛我们就置身于五月的田野中，产生了奇妙的感受。这是学生理解上的难点所在。学生可能提出很有价值的问题:“麦子和豆荚为什么会笑呢？”为了让学生的理解更全面，我引导学生到课文中寻找答案，联系生活实际感悟——“笑”字，表面写的麦子和豆荚的快乐，而实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。此时学生享受在语言所带来的美妙中，然后我再巧问：你仿佛还看到怎样的景象呢？为学生运用语言提供机会。

在讲述田野就是乐园这一部分中，进行想象力的培养和语言训练。让学生抓住孩子们在田野里活动时的感觉的词语,如“真舒服”、“撒着欢儿地跑”、“心里真高兴”等想像着孩子们在田野里忙碌的情景，体会到孩子们高兴的心情。假如你就是在田野中的孩子，你会做些什么呢？接着引导学生从孩子们简单的“野炊”中，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。此时学生入情，入境，真切地感受到了田野的美丽风光以及孩子们在田野中的快乐。

为了让学生把自己心中丰富的感受用读尽情宣泄出来，我辅以多媒体将农村田野的迷人风光展现在孩子们的眼帘，把学生带到在田野里享受劳动乐趣的美景中。然后配乐美读并尝试背诵全文，让孩子们的心与作者一起跳动，一同品味着快乐的田野生活。

为了让学生积累语言，领悟表达方法，体会作者语言的淳朴、真实。我引导学生结合书上76页插图，再次品读全文，把田野的美丽风光和孩子们的快乐久久地留在记忆中，把情景交融的写作方法镌刻在自己的脑海里。

（三）深入探究，升华情感

还能从课文哪些地方感受到童年生活的快乐？请你再次走进课文，走进五月的田野去寻找答案。

通过再次细读课文，使学生明白“农村的孩子饿了，自己拿出锅和米做饭吃，困了就躺在草地上睡觉。”这些都是乡下孩子们独有的生活，他们能在生活中找到乐趣。让学生真真切切地感受到田野生活带给孩子们的快乐，以及生活在田野中的孩子们的朴实可爱。

（四）课外拓展，积累语言

“得法于课内，增效于课外。”教学一定会结束，可是课文中所带给我们的纯朴、真切的农村生活，让我们每个人都为之向往。因此我推荐孩子们找一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，如《少年闰土》《水乡的孩子》读读、背背、积累优美的语言，让快乐的童年生活永远留在孩子们的记忆中。

一、说教材

1、教材分析

《孔子拜师》是六年制小学人教版课标实验教材三年级上册第五单元中的课文，本单元以“灿烂的中华文化”为专题，《孔子拜师》介绍代表了中华传统文化的两位大师孔子和老子，春秋时代思想家的求学故事在今天仍熠熠生辉，教育学生懂得尊师好学的哲理，并以孔子为榜样，善于学习，乐于学习。这是本单元的第一篇精读课文。《孔子拜师》讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。课文分四部分叙述孔子拜师这件事情。第一部分写孔子决意拜师。第二部分写孔子历尽艰辛前往洛阳拜师。第三部分写孔子认真求学。第四部分写人们既佩服孔子和老子的学问，又敬重他们的品行。作者编选这篇课文的意图是让学生从孔子拜师这个故事中，对我国历史上产生深远影响的大思想家孔子和老子有初步的了解，激发探索祖国传统文化的兴趣。课文的教学重点是了解孔子拜师的过程，体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行，并在读懂故事的基础上对孔子和老子作出简单的评价。

2、目标设定

知识与能力目标：准确、有感情地朗读课文 ……此处隐藏21092个字……

《综合练习7》是上海市二期课改语文教材三年级第二学期第七单元中的一个巩固拓展练习，目的是让学生通过学习，复习巩固本单元所学的知识。本次综合练习共安排了七项内容：选字填空、将词语按要求归类、把句子补充完整、阅读短文，理解文章内容、语言实践活动——谈学习的体会、还有名言的学习及写字的指导。学生通过此练习，可以在字、词、句、篇上得到巩固与提高，而且通过语言实践活动，提高学生的写作及口头表达能力，让学生在学习中进一步明白，你若想获得成功，只有努力地实践。

二、说学情

三年级下半学期的学生已经可以独立完成一些较简单的习题了，比如：选字填空、将词语按要求归类、把句子补充完整。这些题目，老师可以先让学生自己做，然后再一起交流。而其它练习题则需要老师的引导来进行。相对来说，学生对阅读、语言实践活动的能力较弱。由于学习态度、学习习惯等方面的影响，学生间依然存在着差异，而且随着年级的升高，差异也越来越大。这就要求老师在练习活动中，应对阅读、语言实践活动等学生能力较弱的题目有针对性地进行点拨，给学习困难者有多一点的表达机会。

三、说教学目标

本课教材旨在通过活动，帮助学生复习巩固字词句，增强阅读能力及语言表达能力，激发学生学习的兴趣。因此我制定了本课的教学目标：

1、会比较形近字，选字填空。

2、在理解词义的基础上，进行词语归类。

3、把带有“终于”的句子补充完整。

4、阅读短文，学习读懂文章。

5、语言实践活动，交流“我的学习小体会”。

6、熟记名言，了解大意。

7、学习写好木字旁的字。这些教学目标中有重基础的，如：选字填空、练习在方格里写字；有重积累的，如：按词语要求归类、熟记名言；还有重能力的，如：阅读短文，理解文章意思、谈谈自己学了本单元课文后的学习体会，从中提高学生的语言组织、表达能力。

四、说教法

《综合练习7》作为一个单元之后的复习课，在教学过程中既要强调教师的主导作用，更要注重学生的主体作用。所以在整个教学过程中，应该最大程度调动学生的已知，使学生在常态中轻松、愉悦、自主的学习交流。在本堂课的教学中，教师根据学生的认知特点，从学生的学习实际出发，加强引导与点拨。如：在第六环节的设计中，学生已按“学习、时间、动作”的要求把词语进行了归类，然后教师就适时的进行了点拨：想想还有哪些词语也是表示“学习、时间、动作”的，大家比一比，赛一赛，看哪个小组积累的成语多。学生通过小组合作的形式进行比赛，不仅培养了学生互相合作的精神，发挥了学生的主体作用，还进一步扩大、丰富了学生的词汇量。语文新课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读练习中，教师主要采用了自学、小组讨论、集体交流等形式，教师只是起了引导与点拨的作用。在熟记名言的教学环节中，教师留出了充裕的时间让学生诵读铭记3句名言，并让学生对名言进行简单的理解，让学生懂得了学习和体育锻炼的意义。教师还鼓励学生大胆交流类似的名言，进一步拓展学生的知识面。课中，教师积极营造平等、民主、亲切、和谐的学习氛围，引导学生充分参与；利用积极评价策略及树立榜样帮助学生树立自信心，优化学习过程，鼓励学生互助。

说教材

现就人教版小学语文第九册第七单元中的一篇课文《少年王冕》，来谈谈我个人在课堂互动方面的感想。设计教案时我力争体现如下理念：

一、重视问题情境的创设，在问题中实现学生和教师之间的对话互动；

二、重视朗读情境的创设，在多样性的朗读感悟中实现学生和文本之间的有效互动；

三、重视思想情感的感悟，在良好的学习氛围中实现学生情感的互动。

因此，我主要遵循以上理念来设计这堂课。

说理念

一、在逐层的问题中，实现互动

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，不应该让教师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！应该让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。此时，问题是显得如此重要。

课文描写少年王冕主要从两个方面来刻画人物的人格魅力：一是他的孝顺母亲，二是他的勤奋好学。对此，我做如下设计：

在教授这一课的一开始，我是从文本出发，在母亲对王冕说的一段话中，让学生思考母亲当时的心情如何；再让学生感悟面对母亲的决定，王冕是如何回答的；在他的回答中让学生思考王冕是一个怎样的孩子，从而在这一层层的问题中揭示少年王冕对母亲的孝顺，从这一点出发，再回到文本，让学生找表示王冕孝顺这一方面的语句，从而来更加深入地感悟他的孝顺。另一方面，我以一个贴近学生想象思考的问题：一般的孩子等牛吃饱了你觉得他会做什么？来引出王冕是如何做的，从中你感受到王冕又是一个怎样的孩子，这些问题情境的创设让学生逐步地感悟王冕的勤奋好学，清晰地呈现少年王冕的形象。这些问题情境的创设，目的是要达到教师与学生之间的互动，学生与文本之间的互动。

二、在多样的朗读中，实现互动

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对于课文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不读，是不会有真正的体验和感受的。要学得充实，学得深刻，课堂上多样的读是必不可少的。语文教学新大纲也明确指出：“朗读是教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”

因此，在整堂课的教学中，每一个环节我都设计了多样性的朗读。个别读，齐读，男女生分读，师生配合读等等，都是为了一个目的，感悟文中所要传达的、学生需要理解的感情。如我让学生在读中体会母亲的不舍与无奈，在读中体会王冕的懂事孝顺，在读中体会王冕的勤奋好学，在读中体会王冕的善于观察，在读中体会王冕的自信，等等。因此，整堂课，通过朗读，学生从文本中清晰地感受少年王冕的形象，认识到他的孝顺懂事，体悟到他的勤奋好学，从而对照自己，从思想上认识到自己的不足，产生敬意，促使自己也向王冕靠拢，达到让学生在这种读的互动中，悟情，品味王冕的人格魅力，达到文本和学生互动的效果。

三、在情感的体验中，实现互动

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

因此在对课文情感的深入感悟中，我主要让学生把自己放在课文情景中，人性相通，人情相通，学生内心将有什么样的感受，把文本内容和自身实际联系起来，也就能很好的达到这种情感上的互动了。因此，我在学了课文的内容之后，以：“作为同时少年的你们，此时有什么话想对王冕说”这样一个问题来让学生谈自己的感受，目的其实就是为了达到一种情感上的互动。

理想课堂是学生的梦想之旅，在这里，他们学会思考，学会合作，赢得效率；在这里，他们学会朗读，学会感受，不断地生长梦想，满怀激情地与书本拥抱；在这里，他们敞开心灵，放飞梦想，畅所欲言。教学，从互动开始！